一、成功之处

（一）多样化的导入设计激发兴趣

在课堂引入环节，尝试了多种有趣的方式。例如黑盒摸物，在盒子里依次放入橡皮、铅笔，最后放入“空无一物”的空间让学生摸，引发学生好奇心，自然引出摸不着、看不见的空气，再提问学生在生活中感知空气存在的方式，唤起他们一年级学习《感受一袋空气》的记忆，了解学生前概念。猜谜导入也很有效，通过猜谜让学生思考为什么觉得是空气，引导他们理解空气看不见、摸不着等特征，从而顺利进入主题。

（二）实验与游戏结合促进探究

1. 传递游戏：设计传递游戏，让学生思考选择什么容器装物品以及用什么容器装空气，并说明原因。在游戏过程中，学生积极参与讨论，如出现学生选择用玻璃杯装空气引发争论，这反映出学生在认真思考、解决问题，是科学课期望的好现象。通过小组合作传递游戏，学生运用5种感官仔细观察，认识到石头、水和空气三者之间的相同与不同，再结合已有认知经验，通过对比分析明确不同物质的特征。
2. 其他实验：安排塑料袋捕捉空气、感受空气的活动，学生通过捏一捏、提一提等方式，发现空气可压缩、很软、很轻等特征。还通过气球和积木从同样高度释放、抛气球和积木等小实验，让学生进一步感受空气的轻。

（三）学生表现良好，知识掌握到位

在课堂讨论环节，学生表现出色。在填写气泡图讨论空气的作用时，学生不仅提到帮助燃烧、帮助呼吸等常见作用，还能准确说出空气占空间，如让气球、皮球充气后可以踢球或打球，这表明学生对空气的特征和作用掌握得比较到位。在讨论空气作用环节，孩子们能写出有助于呼吸、形成风，个别小组还能回顾之前所学知识，提到植物生长与空气的关系，值得表扬。

二、不足之处

（一）时间把控不够精准

时间安排上前松后紧，在感受空气的活动中时间分配不足，只能使用1分多一点的时间，导致活动深度不够，学生可能没有充分体验和深入思考相关知识，影响对空气特征的全面理解。

（二）实验材料发放与课堂秩序问题

由于班上孩子比较活跃，在引导孩子先做塑料袋实验时，就有个别孩子迫不及待地吹气球，打乱了教学节奏。这反映出在实验材料发放和课堂秩序管理上存在不足，没有充分考虑到学生的好奇心和活泼好动的特点。

（三）学生关注重点偏差

在传递游戏和其他实验过程中，部分学生过于关注传递的速度或实验的趣味性，导致引导他们思考空气特征、总结实验结果有些困难，没有完全达到通过活动深入探究空气特征的预期效果。

三、改进措施

（一）优化教学流程，合理分配时间

在今后的教学设计中，更加细致地规划每个教学环节的时间，明确各活动的时间节点，并在教学过程中严格把控。对于重点活动，预留足够时间让学生充分参与、体验和思考，确保教学目标的有效达成。

（二）加强实验管理，注重课堂秩序

提前对学生进行实验安全教育和课堂纪律教育，强调科学实验的严谨性和有序性。在实验材料发放方面，根据实验步骤依次发给每个小组，避免学生因材料过多而分散注意力或提前进行未安排的实验。同时，在课堂上加强巡视，及时发现和纠正学生的不当行为，保证课堂秩序井然。

（三）引导学生关注重点，提高探究效果

在开展活动前，更加明确地向学生阐述活动目的和观察重点，让学生清楚知道通过活动要探究什么、发现什么。在活动过程中，适时引导学生关注空气的特征，提出有针对性的问题，帮助学生思考和总结。活动结束后，组织学生进行充分的讨论和交流，鼓励学生分享自己的发现和体会，加深对空气特征的理解。

总体而言，通过本次教学，学生对空气的特征和作用有了初步认识，但在教学过程中暴露出的问题需要在今后的教学中加以改进，以不断提高教学质量，更好地引导学生进行科学探究。